УДК 376.2

Е.Б. Сулина

Новосибирский колледж лёгкой промышленности и сервиса, ntlpis@mail.ru

ВОЗМОЖНОСТИ СИСТЕМЫ АВТОМАТИЗИРОВАННОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ (САПР) ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ЛИЦ С ОВЗ В УЧРЕЖДЕНИИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
	
Обучение людей с ОВЗ и инвалидов профессиям и специальностям, востребованным на современном рынке труда, является важной задачей системы среднего профессионального образования. Автор статьи представляет успешный опыт Новосибирского колледжа лёгкой промышленности и сервиса в инклюзивном обучении будущих конструкторов, модельеров, технологов швейного производства с помощью системы автоматизированного проектирования. 

Одной из ярких черт развития отечественного образования в XXI веке стала инклюзия – включение в общую систему обучения и развития детей и молодёжи с особыми образовательными потребностями, приспособление к их нуждам учебных учреждений всех типов и видов.
В 2008 году Россия подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов». В статье 24 этого документа говорится том, что в целях реализации права на образование государства-участники должны обеспечить инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни человека. На сегодняшний день инклюзивное образование на территории РФ регулируется Конституцией РФ, федеральным законом «Об образовании», федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ», а также Конвенцией о правах ребенка и Протоколом №1 Европейской конвенции «О защите прав человека и основных свобод». 
Необходимость инклюзии затрагивает и учебные заведения среднего профессионального образования, ведь профессиональное обучение граждан страны в условиях современной социально-экономической ситуации является необходимым для развития профессиональных компетенций, способствующих формированию конкурентоспособных, мобильных, грамотных специалистов. Важно отметить, что многие из людей с ограниченными возможностями не терпят проявления никакой жалости по отношению к себе, и требуют, чтобы их воспринимали как равных. На сегодняшний день все большее количество таких людей стараются вести полноценную жизнь, учатся, работают, то есть находят полноценное место в социуме.
Поэтому система среднего профессионального образования в настоящее время находится в ситуации активного поиска средств обеспечения инклюзивного образования. Необходимо создать безбарьерную среду для обучения и профессиональной подготовки людей с ограниченными возможностями здоровья, подготовить соответствующие обучающие курсы для педагогов и студентов, что невозможно без активизации инновационных процессов в данной сфере, повышения творческого потенциала, интеграции образовательной, научной и практической деятельности.
Целью данной статьи является представление вариантов использования возможностей автоматизированной системы проектирования для развития инклюзивного образования на примере опыта Новосибирского колледжа лёгкой промышленности и сервиса. На протяжении нескольких лет в колледже разрабатываются учебные пособия для студентов с ОВЗ, в том числе не электронных носителях, методический и раздаточный материал, проводятся занятия, направленные на повышение уровня адаптивных способностей, консультации студентов с ОВЗ и преподавателей по вопросам организации учебного процесса. 
В настоящее время в нашем учебном заведении обучается 9 молодых людей с ограниченными возможностями здоровья. Такая специальность, как «Конструирование, моделирование и технология швейных изделий» по своим интегральным характеристикам весьма востребована среди инвалидов и людей с ОВЗ, поскольку позволяет получить тройную специальность, что повышает процент возможных вариантов выбора видов будущей деятельности, делает людей более защищёнными на рынке труда.
В обучении студентов по данной специальности активно применяется автоматизация подготовительных операций швейного производства. Реалии современного производства показывают, что эффективность работы предприятий швейной отрасли определяется наличием высококачественных технических и программных средств, позволяющих обеспечить гибкость технологических процессов. Прежде всего, это системы автоматизированного проектирования (САПР или CAD), автоматизированная система управления производством (АСУП), интегрированная с САПР, и современное технологическое оборудование на основе электронной вычислительной техники (ЭВТ). Однако, как бы ни были тщательно продуманы и технологически реализованы программные средства, многое будет зависеть от специалистов на местах.
Современный специалист среднего звена по производству одежды должен уметь читать в эскизе информацию о размерах и форме будущего изделия, использовать свой опыт конструктора для получения развертки искомой поверхности одежды. Возможно, раньше это было трудновыполнимой задачей, однако теперь при нарастающей компьютеризации всех сфер промышленности это становится реальностью. Применение САПР, которая заменяет пользователю карандаш, линейку и угольник, приводит к сокращению временных затрат и повышению качества проектирования на конструкторском и технологическом этапах.
САПР  это система, сочетающая творчество и интеллект, стимулирующая и ускоряющая творческий процесс создания модели, позволяющая реализовать самые смелые проекты, ведь создание новой модели в современной САПР технически занимает не более одного часа! Все остальное время и силы вместо рутинных операций конструктор может направить на творческий поиск.
Для того чтобы использовать эту систему в профессиональном обучении людей с ОВЗ необходимо проанализировать, какие ограничения здоровья могут стать препятствием к обучению работе в САПР. Классификация, которая используется специалистами, определяет, какие именно и в какой степени функции организма пострадали вследствие конкретного заболевания, травмы и т.п. Ограничения (нарушения) функций принято подразделять следующим образом: 
•	нарушения, которые затрагивают статодинамические (двигательные) функции организма; 
•	нарушения, влияющие на систему кровообращения, обмена веществ, внутренней секреции, пищеварения, дыхания; сенсорные дисфункции; 
•	психические отклонения. 
Группы ограничений, которые не могут стать препятствием для успешного освоения работы в САПР:
•	нарушения, которые затрагивают статодинамические (двигательные) функции организма, но только нижние конечности, поскольку работа связана с движением компьютерной «мыши» и с работой на клавиатуре;
•	нарушения, влияющие на систему кровообращения, обмена веществ, внутренней секреции, пищеварения, дыхания; 
•	сенсорные дисфункции, за исключением зрения, так как при проектировании изделий необходимо видеть чертеж и прописанный алгоритм работы, а также постоянно сопоставлять результаты своей деятельности с заданием.
При обучении наших студентов с ОВЗ мы постоянно подчёркиваем, что в швейной отрасли человек с ограниченными возможностями совсем не ограничен, тому есть множество примеров:
- Ольга Сахно, прикованная к коляске болезнью ДЦП, завоевала призовое место на Международном фестивале молодых дизайнеров «Губернский стиль» в Воронеже;
- Олег Тарнавский, с полной потерей слуха, успешно представляет свои коллекции в Берлине на неделе моды International Deaf Fashion Week;
- украинский дизайнер Сергей Ермаков, с остаточным зрением всего 5%, создаёт коллекции, о которых Вячеслав Зайцев говорит, что такие платья можно творить только душой.
Эти примеры вдохновляют обучающихся с ОВЗ, положительно влияют на мотивацию студентов к учебной деятельности, к развитию профессиональных и общих компетенций. 
Применение САПР в процессе инклюзивного профессионального образования в Новосибирском колледже лёгкой промышленности и сервиса открывает новые пути в развитии навыков мышления и умения решать сложные проблемы, позволяет сделать аудиторные и самостоятельные занятия более интересными, доступным. Использование компьютерных технологий в учебном процессе поднимает его на качественно новый уровень,  инициирует инновационную деятельность преподавателей по разработке программ интегрированного и инклюзивного образования.

Библиографический список
1.	Астоянц М.С. Социальная политика в отношении детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Учебное пособие для вузов. – Ростов-на-Дону – 2009. – 24 с. 
2.	Малофеев Н.Н. Особый ребенок - вчера, сегодня, завтра. (Образование и психолого – педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья в 20 веке). ГНУ «Институт коррекционной педагогики», 2007.  97 с. 
3.	Михальченко К. А. Инклюзивное образование – проблемы и пути решения [Текст] / К. А. Михальченко // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.).  СПб.: Реноме, 2012.  С. 7779. 
4.	Назарова Н. М. Конструктивизм как методологическая основа научных исследований и инновационных тенденций в специальном образовании // Специальная педагогика и специальная психология: современные проблемы теории, истории, методологии. Материалы Третьего международного теоретико-методологического семинара. – М. – 2011. 
5.	Рудь Н.Н. Инклюзивное образование: проблемы, поиски, решения. Методическое пособие. - М.: УЦ «ПЕРСПЕКТИВА», 2011.  28 с. 
6.	Рекомендации по организации образовательного процесса в учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья (слабослышащих, неслышащих, слабовидящих). – Министерство образования и науки РФ. – 2007.
7.	Шмидт В.Р. Социальная эксклюзия и инклюзия в образовании. Учебно-методическое пособие. – М., 2006. – 183 с.