УДК 800:378.147

А.Ф. Долганова
Новосибирский государственный аграрный университет,
г. Новосибирск, e-mail: daf_@bk.ru

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИДЕОМАТЕРИАЛА ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВУЗЕ

Cтатья посвящена роли использования видеоматериала при обучении студентов иностранному языку в неязыковом вузе, этапам работы с видео, некоторым упражнениям, которые можно применять на занятиях.

Язык – это важнейшее средство общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Работа с видеоматериалом является неотъемлемой частью коммуникативного подхода к обучению иностранному языку. Одним из основных составляющих коммуникативного подхода считается лингвострановедческий компонент, который подразумевает компетенцию студентов в области культуры, истории, музыки, литературы, архитектуры, обычаев, традиций, политики, экономики и других областях страны изучаемого языка. В настоящее время, в условиях постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира, в эпоху развития информационных технологий,  выпускник вуза должен владеть иностранным языком как средством межкультурной коммуникации. Просмотр фильмов на изучаемом языке в учебном процессе позволяет в интересной, познавательной форме изучать язык одновременно с культурой [2, с. 106].   
Несмотря на определенный прогресс (социальные сети: Facebook, Twitter, программы Skype, WhatsApp, и др.) трудностью при обучении иностранному языку остается ограниченная возможность общения с носителями языка, а иногда и вовсе отсутствие возможности. Использование видеоподдержки на занятиях позволяют решить очень важные задачи обучения, воспитания и образования.
Во-первых, студенты услышат речь носителя английского или американского языка, в зависимости от страны производителя фильма.
Во-вторых, видеофильмы дают возможность увидеть то, о чем мы говорим на занятиях, читаем (например, географическое положение, климат, рельеф местности, политическое и государственное устройство, экономические показатели Великобритании, США, Австралии, России.) Кроме того познакомиться с достопримечательностями известных городов: Лондона, Ливерпуля, Бирмингема, Манчестера, Нью-Йорка, Лас-Вегаса, Чикаго, Сиднея и т.д). Просматривая короткометражные фильмы (7–10 минут), студенты узнают больше информации о традициях, культуре, известных личностях, что позволяет сформировать более целостную картину мира и оценить происходящие события.
Использование видеоподдержки на уроках способствует повышению качества знаний, так как позволяет использовать следующие виды коммуникативной деятельности: аудирование, говорение, чтение и письмо (при выполнении упражнений) [4, с. 14].
Применение видеоматериала выгодно и с психологической точки зрения, поскольку именно через органы зрения и слуха человек получает основной объем информации.
Использование видео на уроках помогает решению следующих задач: повышению мотивации, способствует интенсификации обучения, повышает активность обучающихся, создает условия для самостоятельной работы, повышает качество знаний учащихся [4, с. 14].
Видео может быть полезным, например, если мы хотим: представить законченный языковой контекст; показать коммуникативную сторону языка через изучение мимики и жестов; отрабатывать навыки аудирования в естественном контексте; представить ситуации для обыгрывания в классе  (например, ролевая игра); отрабатывать навыки описания и пересказа; обогатить словарный запас; стимулировать общение или дискуссию [3, с. 6].
Использование видеоматериала включает в себя три этапа: преддемонстрационный, демонстрационный и последемонстрационный. На преддемонстрационном этапе снимаются языковые трудности восприятия текста, вводятся и закрепляются новые слова и др. Демонстрационный этап должен сопровождаться активной учебной деятельностью зрителей. Им можно предложить посмотреть задания и отметить правильный вариант ответа, сопоставить факты, восстановить последовательность, ответить на вопросы и тд.  На последемонстрационном этапе проверяется эффективность использования в процессе просмотра фильма предложенных на преддемонстрационном этапе ориентиров восприятия фильма, осуществляется контроль понимания содержания и использованных в фильме языковых и речевых средств. На этих этапах разные авторы статей, преподаватели и  методисты предлагают различные упражнения.
Итак, по мнению автора одной из статей об использовании видео на уроках иностранного языка Светланы Афанасьевны Валетко, на подготовительном этапе или как выше упоминалось преддемонстарционном проводится предварительное обсуждение, в ходе которого повторяется лексика, близкая к тематике фильма, стимулируется интерес к теме; творческая работа, где студенты могут сделать прогнозы о том, каков будет видеосюжет; поработать с новой лексикой и закрепить фонетические навыки и постараться запомнить слова.
Просмотр или демонстрационный этап предполагает следующие виды работ: проверка предсказаний, информационный поиск (после первого просмотра предлагается выполнить упражнения на поиск информации и сюжет просматривается снова по сегментам или целиком в зависимости от уровня студентов и задач урока; работа с отдельным сегментом (этап работы, представляющий наибольшие возможности для развития коммуникативной деятельности). На этом этапе также проводится отработка основных навыков дешифровки текста, что является важнейшим аспектом аудирования. Студенты просматривают какой-либо отдельный сегмент видеосюжета и выполняют одно (или более) из описанных ниже упражнений.
Prediction 
Видеосюжет проигрывается со звуком и изображением, но время от времени картинка останавливается, и во время паузы студенты пытаются предугадать, что персонажи скажут или сделают в следующем кадре.
What are they thinking? 
Это упражнение основано на идее, что люди не всегда говорят то, что думают. Остановите фильм на ключевых моментах и попросите студентов предположить, каковы настоящие мысли говорящего.
Character role play 
Каждому студенту предлагается персонаж для изучения. Скажите, чтобы во время просмотра они внимательно посмотрели, как сыграна эта роль. Затем попросите обучаемых сыграть по памяти свои роли. Им необязательно заучивать текст, нужно только играть соответственно выбранному персонажу. Если сегмент видеофильма короткий, то можно выучить роли наизусть. Затем звук выключается и студенты озвучивают своих героев во время просмотра.
Работа после просмотра видео предполагает повторение и отработку речевых блоков, выделенных в ходе просмотра; комментирование и закрепление коммуникативных приемов, увиденных в видеосюжете; обсуждение (студенты соотносят увиденное с реальными ситуациями в их жизни, в их стране и анализируют сходства и различия в культуре; ролевую игру; чтение по теме; творческие работы (студентам можно предложить написать краткий пересказ или эссе, дополнить биографию личности, о которой шла речь в фильме, составить диалог или сценку). 
Могут быть предложены такие упражнения как, например:
What did they say? 
Студенты просматривают короткий сюжет без звука и угадывают, что говорят персонажи. Затем составляют диалог и проигрывают его как озвучивание видео. Затем просматривают сюжет со звуком и сравнивают речь персонажей со своим вариантом. Педагог дает необходимые комментарии.
What will you see?
Включается звуковое сопровождение видео-сюжета без изображения. Необходимо обратить внимание на интонации героев и звуковые эффекты. Студенты должны ответить на вопросы типа: «Where does the scene take place? How many characters will you see? What are they doing? How are they dressed?».
Body language 
Преподаватель просит студентов понаблюдать за жестами и мимикой какого-нибудь из персонажей. Они просматривают видео без звука. Далее копируют мимику и жесты, стараясь дать их собственную интерпретацию. Затем можно посмотреть видео со звуком и дать учащимся самим проверить свои догадки. После этого педагог дает свой комментарий и объяснения.
Biographies 
Студенты просматривают видеосюжет со звуком и затем придумывают биографии персонажей, оценивая их характер, социальный статус, уровень образованности по характеристикам речи, поведения и коммуникативной культуре.
Для того чтобы работа с видеоматериалом была эффективной, немаловажно подобрать соответствующий материал для конкретной группы обучающихся. Это сделать бывает достаточно сложно при огромном количестве фильмов различного качества и направленности. 
Авторы статей по данной теме отмечают такие фильмы для просмотра, которые отражают исторические, национальные, социальные, культурные, научно-технические реалии страны изучаемого языка. Среди них «День Сурка», «Миссис Даутфайер», «Властелин колец». В свою очередь, на своих занятиях мы работаем  c различными страноведческими фильмами такими как, «Лондон», «Ливерпуль», «Сидней» и т.д., а также историческими, например,  «Король говорит» – фильм об истории королевской семьи, этикете, проблемах и дружбе с монаршими особами. «Зеленая миля» – мистическая драма по роману Стивена Кинга, которая не оставляет студентов равнодушными. «Гордость и предубеждение» – фильм по мотивам одноименного романа Джейн Остин. «Форрест Гамп» – драма по одноименному роману Уинстона Грума, в которой главного героя – Форреста Гампа – умственно отсталого молодого человека, жизнь как щепку проносит через важнейшие события американской истории второй половины XX века. Из опыта работы со студентами юридического факультета первого курса и факультета государственного и муниципального управления второго и третьего курсов можно сделать следующие выводы об эффективности использования учебного и неучебного видеоматериалов на уроках: 
1)	повышается интерес к изучению языка;
2)	расширяется кругозор студентов; 
3)	развивается память, мышление, навыки аудирования, письма, говорения и творческой работы;
4)	студентам проще воспринимать учебное видео, чем неучебный фильм, насыщенный разного рода языковыми особенностями (стиль, высокая  скорость речи, присутствие жаргонизмов, сленга, диалектов и т.д.), однако неучебный видеоматериал позволяет ощутить лучше аутентичную среду и способствует понимаю менталитета, культуры жителей других стран (рекомендуется смотреть небольшие отрывки неучебных фильмов для достижения большего результата);
5)	студенты как первого, так и второго и третьего курсов, предпочитают смотреть видео с английскими субтитрами, поскольку не всегда улавливают смысл, конспектируя незнакомые слова и выражения, тем самым расширяя свой словарный запас, отрабатывая навык письма;
6)	у студентов появляется потребность в самовыражении через письмо или речь, выражение чувств, эмоций, впечатлений через написание кратких пересказов, составление портретов героев, эссе, ролевые постановки, дискуссии. Все эти виды работ студенты, последнее время, делают с удовольствием, а это, несомненно, отражается на качестве учебного, воспитательного и образовательного процесса.
В заключение отметим, что видео является аутентичным материалом для обучения аудированию. Видео можно использовать на различных ступенях обучения, как в школе, так и в вузе. Видеоматериал не является универсальным средством обучения, но он вызывает огромный интерес у студентов, и, не смотря на высокую скорость речи и наличие большого количества незнакомой лексики, гораздо легче понимать видео, опираясь на декорации, мимику, жесты, интонации. Все это позволяет развивать умение мыслить, справляться с лингвистическими трудностями без словаря. Просмотр видео более комфортен и приятен – это способствует лучшему усвоению и запоминанию материала 
[5, с. 11].

Список литературы

1.	Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка. – Высшая школа, 1997
2.	Гнатюк Е.В., Андросова С.В. использование видеоматериала при изучении иностранного языка // Обучение иностранному языку студентов неязыковых специальностей вузов на современном этапе: материалы межвузовского семинара. – Благовещенск: Амурский гос. ун-т. – 2005. – С. 106–108.
3.	Валетко С.А. Использование видео на уроке иностранного языка // учебно-методический журнал «Английский язык». – 2014. – № 11 – С. 6–9.
4.	Тушина Н. Использование видеоподдержки на уроках английского языка в старшей школе // учебно-методический журнал «Английский язык». – 2014. – № 11. – С. 14–16.
5.	Шевченко Е.И. Работа с видеофильмом на уроке английского языка // учебно-методический журнал «Английский язык». – 2014. – № 11. – С. 10–11.

© А.Ф. Долганова, 2016