УДК 378.1:004
Е.В. Андреева
Сибирский государственный университет путей сообщения,
Г. Новосибирск, e-mail : evemiss@mail.ru
АДАПТАЦИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
Совершенствуя учебный процесс техническими средствами и гаджетами важно помнить об адаптации студентов. На занятиях по информатике студенты погружены сами в себя и компьютеры этому только способствуют. В статье показаны средства, помогающие подтолкнуть обучающихся к самоисследованию и средства направленные на сплочение группы, что приводит к повышению успеваемости.
Логика учебного процесса обязывает использовать любые возможности для осуществления воспитательной работы. В процессе опытной работы на занятиях по информатике были проведены исследования форм реализации наиболее эффективных методов актуализации учебной активности через осознание студентами приоритетов собственной деятельности. Это осуществлялось через работу над рефлексией, осознание мотивов собственных действий студентов, что в конечном итоге должно привести к улучшению связей с внутренним содержанием переживаний, осознанию важности приобретаемых знаний, умений, навыков, для обретения профессии и дальнейшей карьеры.
 В СГУПС с 2008 года внедряется и успешно встраивается в процесс обучения специальная электронная система поддержки и управления обучающим процессом LMS Moodle(moodle2.stu.ru, в сентябре 2016 переход на версию moodle3.stu.ru). Постепенное наполнение этой системы учебными материалами (тестами, презентациями, практикумами, лабораторными работами) во многом облегчило работу, как преподавателей, так и студентов. В ситуации, когда все учебные материалы круглосуточно доступны студенту, появляется возможность демпфировать перегрузки, облегчить (в некоторой степени) последствия не посещаемости, уменьшить время на выдачу и проверку заданий, сэкономить время на оргмоментах. Предлагается, это время использовать в целях создания дополнительной мотивации к обучению, пробуждению самостоятельности, социальной адаптации в коллективе, созданию комфортной обстановки для успешного образования и самообразования. В организации такой работы заложено понимание того, что обучение легче происходит в доброжелательной атмосфере единомышленников, и задача преподавателя, куратора - сплотить группу студентов, чтобы они ощутили обучение, как общую цель группы, а не только частные цели каждого.
Психологическое содержание работы ограничено условиями самого образовательного процесса. Во-первых, эта работа занимает небольшой отрезок времени (по нашему опыту — 10% времени аудиторного занятия); во-вторых, групповая форма занятий не дает возможности использовать инструменты, широко применяющиеся в практике индивидуального консультирования. В-третьих, возрастная категория учащихся в 90% случаев — это 17-18 летние студенты первого курса. Это определяет, часто, неготовность к рефлексии и обобщению жизненного опыта. И, в четвёртых, конфликтность социальной ситуации: с одной стороны, студент включен в процесс адаптации к учебному процессу, знакомства с одногруппниками, знакомства с преподавателем, а с другой — ситуацию самопознания и самоопределения относительно результатов описываемой работы (что создает психологическое противоречие и дискомфорт). 
Транзактный анализ Эрика Бёрна. В концепции транзактного анализа (ТА), люди в своем поведении предстают в ролях - Родитель, Ребенок, Взрослый, и качество общения кардинально зависит от выбора ролей между людьми. Как правило, выбор этих ролей в обычной жизни происходит неосознанно. Преподаватель же в общении со студентами может осознанно выбирать свою роль и влиять на выбор роли студента, что не может не сказаться на качестве результатов их взаимодействия.
Представление чему учит семья и школа это перекошенная модель, где внутренний Родитель требует и навязывает своё мнение. НАДО - позиция строгого Родителя. Студент, наш оппонент, быстро скатывается в  инфантильную позицию Ребёнка – « хочу сделаю, хочу – не сделаю». Эта ситуация нам не нравится. Она ущербна со всех сторон. Тратится много энергии и времени на увещевания, а студенты ещё больше погружаются в состояние Ребёнок. Стремление, желание выходить на позицию Взрослый - Взрослый. Это продуктивная позиция на уровне могу- могу. Здесь люди ( и преподаватель и студент) принимают ответственность за свои поступки и чувства. В этой модели интересует становление профессионализма, самостоятельности и это приводит студентов к состоянию осознанного обучения. Студенты начинают понимать, зачем действительно они учатся. Тогда и появляется, то взаимодействие студента с преподавателем, когда есть диалог и понимание.
Рисуночные тесты. 
В различных психологических теориях существуют различные подходы к самопознанию, по которым можно апеллировать к Детскому состоянию, пожалуй самой подходящей формой является графический тест Дерево. Этот тест прекрасно подходит, так как он невербальный и уровень правдивости ответов очень высок, его быстро и главное легко можно провести на занятиях.
Процедура проведения.
Электронный ресурс moodle2.stu.ru позволяет выстраивать работу таким образом, что в течение пары есть возможность протестировать студента. Тест проводится как бонус за хорошее поведение и успеваемость. Всегда спрашивается разрешение у студента. Нужны листы для рисунка. По желанию студента интерпретация теста проходит в группе или индивидуально, или откладывается по времени.
Интерес к содержанию переживаний обучающихся ведет к развитию их интереса к своим переживаниям. Запускается процесс самопознания, который по необходимости поддерживается лишь один, два раза в месяц. Студенты сами подходят и задают вопросы, с желанием разобраться в своих чувствах.
Доступность и простота методики транзактного анализа даёт нам понимание ситуации. Это быстрый способ понять, что происходит в общении. Есть возможность сразу увидеть манипуляцию и остановить её, или понять природу своего раздражения и гнева.
В конечном счете, с группой становится общаться и работать легче и приятней и повышается успеваемость. 
После 4-х лет применения проективных методик в учебных группах, можно сделать выводы, что проведение психографических тестов:
помогает выявлять психически неустойчивых, неуравновешенных людей в группе (для обеспечения психологической безопасности группы);
помогает развернуть фокус студента на взаимодествие с группой (учет психических особенностей студентов при личном общении);
выявляет причины сложностей адаптации в учебном коллективе;
По проведению различных проективных тестов и соответствующих обсуждений результатов, наблюдается общая динамика в группах: улучшаются межличностные отношения в группе и внутри личностные связи. В результате наблюдается тенденция к психологическому взрослению в группе, что выражается, в первую очередь, в отношении к предмету. Студенты перестают видеть в предмете повинную обязанность, перестают относиться к заданиям как к неизбежному труду, выполнять их из страха получить неудовлетворительную оценку, а начинают системно мыслить и видеть, какое место в их будущей профессиональной деятельности занимают компетенции, обретаемые на занятиях. 

Библиографический список
1.	Положение «О КУРАТОРЕ, ПРИКРЕПЛЁННОМ К АКАДЕМИЧЕСКОЙ СТУДЕНЧЕСКОЙ ГРУППЕ» от  26.01.2007 №17
2.	Андреева Е.В., Рыжков А.И. Организация самоисследования студентов как инструмент воспитательной работы в вузе //Alma mater(Вестник высшей школы) №12(2013) С. 104-106.
3.	Ферапонтова О. И. Влияние внутригрупповых отношений на развитие личности студента как будущего профессионала //Вестник СамГУ. 2002 №1(23) С. 106
4.	Берн Э. Лидер и группа. О структуре и динамике организаций и групп. – Екатеринбург: Литур, 2000. - 320 с.